阅读是提高学生认知水平，发展学生思维的有效途径。但放眼教育现实，中国的阅读教育实在堪忧。
阅读是一种再创造性的活动，它带有强烈的个性特征。在新课标中明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”由此可以看出，个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。发展学生的个性已经成为阅读目标和阅读教学建议的出发点和归宿点，个性化阅读教学是语文阅读教学发展的大趋势。
语文是一门实践性很强的课程，而语文实践也有很多形式，其中读是最常用、最重要的实践形式。要让读贯穿于阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的形式。所以，阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。这句话启示我们，个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。
个性化的阅读，则必须关注文本的言语形式，从言语形式入手，体验与思考言语内容。在新课程阅读教学中有一句经常用的名言，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读者的个性化阅读，是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。“一千个哈姆雷特”中的每个哈姆雷特是个性的。但是我们依据课程目标的个性化阅读指导，必须正确处理一个哈姆雷特与一千个哈姆雷特的关系。在“一千个哈姆雷特”中，只有一个哈姆雷特是共性的，是文本的原意，文本的价值取向。但是我们在一次次探寻文本的意义的阅读中，教师也要引导学生在探寻文本意义的同时，体现个性化阅读，超越文本，然后做出个性化的解读。
如果要在实际教学中运用，首先，教师必须要让每个学生有充足读书的时间和自主思考的空间。“充分感知，自主思考”，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。课堂上，教师应尽可能把时间和空间还给学生，让学生实实在在地成为阅读的主人，促进学生个性化的发展。只有这样才符合新课程的评价体系，要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。让学生多说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物，最好说说理由，并发表自己的看法。教师应注重培养学生参与的意识，及时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展。及时组织学生参加互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。教师要善于调动学生的积极性，努力地鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。
然后，依据课程目标的个性化阅读的指导，教师还必须处理好基本阅读与个性化阅读的关系。要让学生在学习基本阅读的同时，有序的融入个性化阅读。如果没了有基本阅读的学习，那么个性化阅读也就失去了依托。所以，要以基本阅读为基础，。否则，个性化的阅读的基础不扎实，基本阅读就难以拓展，学生的阅读能力就难以提高，素质就会很自然的跟不上。发展个性化的阅读，也要重视基本阅读。
最后，教师还要了解个性化阅读的特点，它具有自主性、体验性、差异性、创造性等特点。因为阅读是学生的个性化行为，所以根据特点，在以文本为本，以文本的言语形式为本的基础上，要让学生自主地选择阅读问题、自主地选择阅读内容、自主地选择阅读方式，充分尊重学生个性而不盲目跟从，适当开放话题而不丧失分寸，提倡多元解读而不随心所欲，使学生在阅读活动中受到情感熏陶和思想启迪，促进个性自由自主地发展。个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读。当然，也可以是结合想象的阅读，变换言语形式的阅读，还可以是结合画画的阅读。但是要谨记，不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。
只要教师在教学中充分尊重学生的个性，把阅读活动自然过渡为学生自我探究、自我体验的活动，学生一定会在富有个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。